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Ich unterrichte an einem relativ kleinen Gymnasium (450 Schüler) mit einem angeschlossenen Internat. Unsere pädagogische Arbeit beruht auf den Grundsätzen von Maria Montessori. "Die Schule vom Kinde aus" ist unser Weg und unser Ziel. Dabei stehen folgende allgemeinen Grundgedanken im Vordergrund:
- Kinder und Jugendliche sollen ihre eigene Persönlichkeit entwickeln.
- Kinder sollen selbstständig werden (Montessori: "Das Kind soll Herr seiner selbst sein").
- Die Kinder/Jugendlichen sollen Arbeitskompetenzen entwickeln (Fleiß, Ausdauer, Sachgerechtigkeit, Zuverlässigkeit, Ordnung).
- Ihre sozialen Kompetenzen (Kooperationsfähigkeit, Hilfsbereitschaft, Rücksichtnahme, Toleranz, ...) fortentwickeln.
- Die Kinder und Jugendlichen sollen ihre ursprüngliche Begeisterung am Lernen, Entdecken und Probieren weiterentwickeln.
Um diese Ziele zu erreichen, spielt ein selbstbestimmtes und handlungsorientiertes Lernen an unserer Schule eine wichtige Rolle. Wir haben 8 - 10 Stunden Freie Arbeit pro Woche in den Klassen 5 und 6. In den höheren Jahrgangsstufen wird die Freie Arbeit durch fächerübergreifenden Unterricht und projektorientiertes Arbeiten ersetzt. Lehrkräfte sind im Laufe des Lernprozesses eher als Lernberater gefragt!

Mit einer Kollegin zusammen bin ich Klassenlehrerin eines 5. Schuljahres. In dieser Klasse unterrichte ich Biologie, Erdkunde und Politik. Im Politikunterricht ist "Kinder aus verschiedenen Teilen der Welt" ein wichtiges Thema. In diesem Unterrichtsvorhaben stehen die grundlegenden Lebensbedürfnisse von Kindern im Vordergrund. Ausgehend von der eigenen Person sollen die Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit bekommen, ihre eigene Lebenswelt mit der von Kindern aus einem anderen Kontinent zu vergleichen. Im letzten Jahr hatte ich dafür Guatemala ausgesucht, in diesem Jahr - als Ergebnis einer Lehrerfortbildung - Nepal.
Dieser Staat hat durch seine exponierte Lage (mit dem höchsten Berg der Erde) eine besondere Faszination für Kinder und ermöglicht einen motivierenden Einstieg in die Welt der Kinder Nepals.
Inhaltlich standen einige "Daseinsgrundfunktionen" (leben, arbeiten, wohnen, lernen) des Staates Nepal, seine besondere Oberflächenform, seine Tiere und Pflanzen im Vordergrund. Hierzu bot die CD-ROM "Doma und Dikki - Kinder im Himalaja" (Ausführliche Besprechung in Ausgabe 1/2001 - 2,9 MB als pdf-Datei - von "Eine Welt in der Schule") eine gute Informationsquelle für die Schülerinnen und Schüler, die sich durch ihre Übersichtlichkeit sehr leicht benutzen lässt.
Methodisches Ziel sollte es sein, einen Raum zu gestalten, der zeigt wie Doma und Dikki in Nepal leben. Die Kinder sollten eigenständig Informationen sammeln und zusammenstellen. Dabei sollte die CD-ROM nur ein Medium unter vielen sein. Der Computereinsatz ermöglicht m.E. eine Individualisierung des Lernprozesses, veranschaulicht das Lernen durch Visualisierung und ist für Schülerinnen und Schüler dadurch sehr motivierend.
Um eine möglichst intensive Auseinandersetzung mit dem Thema zu ermöglichen, hatte ich die Schülerinnen und Schüler für 3 Tage aus dem "normalen" Unterricht herausgezogen. Den Zeitraum wählte ich kurz vor den Ferien, wo die Kinder sich relativ entspannt auf diese fremde Welt einließen. Aus schulorganisatorischen Gründen wurde der Biologieraum zum "Nepalraum".

Der 1. Arbeitstag
Die Schülerinnen und Schüler bereiteten den Einstieg mit einer vorbereitenden Hausaufgabe vor: "So lebe ich ..." (Mit Informationen über Wohnort, Land/Haus und Familie/Wohnverhältnisse/Mein Zimmer/Schulbesuch/Aufgaben in der Familie/Freizeitaktivitäten/Träume und Wünsche).
Dies wurde auf einer DIN-A4-Seite niedergeschrieben und im Klassenraum aufgehängt und dabei kurz von jedem kommentiert. Damit standen ihre eigenen Lebensbedürfnisse im Vordergrund.
Nun entführte ich die Kinder in ein "anderes" Land. Dazu hatte ich den Nepal-Raum schon etwas vorbereitet, mit Bildern auf großen Stellwänden, Musik, Tee, Räucherstäbchen, Rhododendron. Dies war gedacht als vorbereitete, motivierende Umgebung für die Kinder. Der Raum hatte durch diese Veränderungen eine fremde Atmosphäre.
Vor dem Nepalraum zogen die Schülerinnen und Schüler ihre Schuhe aus, wir begrüßten uns in diesem Raum mit "Namaste". Da die Kinder das Land nicht direkt errieten, half ich ihnen mit einer Fantasiereise. Daraufhin fiel es ihnen nicht mehr schwer Nepal zu erkennen. Die Schülerinnen und Schüler verlangten nach einer Wandkarte und ihrem Atlas. Dieser Einstieg hatte sie sehr motiviert. Die Kinder genossen die entspannte Atmosphäre und wollten mehr über Nepal erfahren.

Ein Kollege, der im letzten Jahr Nepal bereiste, zeigte uns Dias aus diesem Land; er hatte viele Kinder fotografiert, so dass mir anschließend die Überleitung zu Doma und Dikki nicht so schwer fiel.

Wie finde ich Informationen?
Die Informationsbeschaffung ist für mich immer eine wichtige Frage. Die Schülerinnen und Schüler benannten Bücher, Bildbände aus der Bibliothek, Freunde und Verwandte, die schon mal in Nepal waren, das Internet usw. Nun konnte ich mit meinem besonderen Medium aufwarten, der CD-ROM. Ich stellte ihren Inhalt und die Vorgehensweise mit Hilfe einer Übersicht auf dem Overhead-Projektor vor. Dieses Computerprogramm wurde auf drei Computern von mir installiert. Die Computer stehen in kleinen Nachbarräumen, dort konnte ich den Schülerinnen und Schülern individuell weiterhelfen, sie konnten sich jedoch auch gegenseitig bei Bedarf unterstützen. Damit stand den Kindern die CD-ROM als eine mögliche Informationsquelle zur Verfügung.
Anschließend stellte ich ihnen das Ziel des Unterrichtsvorhabens vor und wir planten die weitere Vorgehensweise. Die Schülerinnen und Schüler teilten sich in entsprechende Gruppen ein:
1. Das Land Nepal
2. Wie wir leben und arbeiten
3. Unsere Religion
4. Tiere und Pflanzen
5. Der Mount Everest
6. Wie wir lernen
7. Der nepalesische Kalender

Ziel der Gruppenarbeit sollte es sein, eine entsprechende Wandzeitung zu entwickeln. Informationen sollten aus den Büchern und der CD-ROM dazu gesammelt werden. Ich hatte die Kinder bei ihrer Arbeit beraten und unterstützt. Diese Arbeitsphase stand am Ende des ersten Arbeitstages, denn dann gab es 2 Stunden Sport, den nicht nur die Kinder in Nepal lieben!

2. Arbeitstag
Als Einstieg für diesen Morgen wählte ich die Diaserie "Bhum aus Nepal" und las einige Textstellen aus dem Begleitheft vor. Somit waren wir wieder direkt im Thema drin!
- Arbeit in den Kleingruppen
- Eine Gruppe konnte kochen. Dies war durch die freundliche Hilfe eine Erzieherin aus dem Internat möglich. Die Kinder kauften ein und kochten für die gesamte Klasse ein nepalesisches Gericht.
- Die Mount Everest - Gruppe bekam einen für Nepal-Trekking gepackten Rucksack von einem hier ansässigen sehr hilfsbereiten Geschäft zur Anschauung zur Verfügung gestellt. Klasse!
- Der Religionslehrer kümmerte sich besonders um die Buddhismus-Gruppe, da sie ein sehr schwieriges Thema hatte. Seine angefragte Hilfe wurde nötig.
- Abschluss des Vormittages: Gemeinsames Essen mit den Kindern, wie Bhum es uns gezeigt hatte.

Die Schülerinnen und Schüler hatten an diesem Vormittag recht intensiv gearbeitet, die unterschiedlichen "Eingangskanäle" machten sich positiv bemerkbar. Ein weiterer Computer an diesem Vormittag wäre hilfreich gewesen. Einige Kinder brauchten eine besondere Ansprache, um sich vom Computer zu lösen und die Informationen auf eine Präsentationsform zu übertragen. Es gab auch Schülerinnen und Schüler, die den Computer gar nicht nutzten, z.B. die Religionsgruppe. Da das Thema schwierig ist, half der Religionslehrer.

3. Arbeitstag
Zu Beginn des dritten Tages las ich den Schülerinnen und Schülern als Einstimmung ein nepalesisches Märchen aus "Yak & Yeti" vor.
- Weiterarbeit in den Gruppen
- Eine weitere Gruppe kochte und bereitete das Essen vor.
- Das Thema Kinderarbeit (in der Teppichindustrie) fiel den Schülerinnen und Schülern auf. Wir hatten von der Firma Karstadt einen Rugmark-Teppich ausgeliehen, ich konnte den Kindern das Label vorstellen. Dies war mein Beitrag in der abschließenden Vorstellung der Gruppenergebnisse.
- Abschluss: Vorstellung der Gruppenergebnisse und gemeinsames Essen mit unserer Schulleiterin

Rückblick und Ausblick
Die Kinder und ich waren von dieser Vorgehensweise ganz begeistert. Diese Unterrichtsform, frei vom zeitlichen Alltagsraster gab uns die Möglichkeit, uns intensiver mit einer Sache auseinander zu setzen. Sie war für mich jedoch sehr aufwendig in der Vorbereitung, das ist im "normalen" Lehreralltag mit voller Stundenzahl nur selten möglich. Trotzdem sollte man sich solch ein "Highlight" auch mal gönnen.

Der Computer als eine Informationsquelle hat sich bewährt. Dies liegt an der einfach und klar verständlichen CD-ROM. Eine Ausweitung durch zusätzliche Informationen aus dem Internet halte ich in diesem Zusammenhang für Schülerinnen und Schüler des 5. Schuljahrs für verwirrend. Hier stellte sich für mich ein methodisch schwieriger Punkt, nämlich interaktiv zugängliche Informationen so zu verknüpfen, dass daraus (Handlungs-)Wissen entsteht. Die Problematik liegt dann stärker an der Verarbeitung der Informationen zu echtem Wissen.

Viele Schülerinnen und Schüler (und ich) wünschten sich mehr Zeit für dieses Thema. Wir konnten uns dies jedoch nicht mehr in dieser offenen Form vorstellen. Beim nächsten Mal würde ich das Thema der Religion aus diesem Unterrichtsvorhaben herausnehmen und im "normalen" Religionsunterricht vor- oder nachbereiten lassen. Es war in dieser Form zu schwierig.

Dieser Artikel wurde veröffentlicht in Ausgabe 4/2002 von "Eine Welt in der Schule". Sie können diese Ausgabe jetzt herunterladen (1,8 MB).

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