Didaktisch-methodische Prinzipien

1. Alle Bemühungen um ein partnerschaftliches Verhältnis zu Menschen in der fernen "Dritten Welt" müssen eingebettet sein in eine umfassende Sozialerziehung in der Schulklasse. Diese Verankerung im lokalen Geschehen garantiert, dass die Beschäftigung mit den Problemen der scheinbar fernen Welt den Bewertungshintergrund der Kinder und Jugendlichen in Bewegung bringt, d.h. Betroffenheit und Engagement auslöst.

2. Wichtige Ziele der Sozialerziehung - z.B. Selbständigkeit, Kritikfähigkeit, kooperatives oder gar solidarisches Verhalten - erreichen Kinder und Jugendliche nur im Zusammenhang mit wirklichen sozialen Problemen. Kinder leben in keinem Schonraum. Leben in Gruppen, in der Familie, in einer über das Fernsehen täglich vermittelten Welt kann schön, aber auch spannungsgeladen sein. Geholfen wird den Heranwachsenden, wenn sie diese Wirklichkeit besser durchschauen und bewältigen lernen, auch am Beispiel anderer junger Menschen, die es eventuell noch schwerer haben. So ist z.B. das Thema "Kinderarbeit" durchaus geeignet, den Blick für zumutbare und unzumutbare, weil zerstörende Arbeitsbelastungen zu schärfen.

3. Die fremde "Dritte Welt" sollte nicht allzu sehr von der vertrauten Vorstellungs- und Erlebniswelt der Kinder und Jugendlichen abweichen. Zu vermeiden sind Exotik und allzu krasse Formen von Krankheit und Elend. Im Vordergrund stehen Ähnlichkeiten des alltäglichen Lebens. Dieses dritte Kriterium ist gleichsam eine Warnung vor zwei Fehlern, die vielen Unterrichtsvorhaben zum Thema "Eine/Dritte Welt" immer noch anhaften: das Abgleiten in bloße Folklore- andere Länder als die exotische Fremde -, oder die Reduktion der "Dritte Welt"- Problematik auf Hunger und Krankheit, ein Bild, das die Medien immer noch gerne und eindringlich vermitteln.

4. Für jüngere Kinder sollten Einzelepisoden zu Themenbereichen komponiert werden, so dass gleichsam in einem Transfer von "konkret" zu "konkret" allmählich die Komplexität der Zusammenhänge vermittelt werden kann. Dieser Grundsatz bringt Ruhe in ein Unterrichtsprojekt. Auch wenn man nicht alles sofort den Kinder vermitteln kann, so sollte man auf die Zeit vertrauen, in der sich die Bausteine nach und nach zusammensetzen. Ebenso brauchen die älteren Schülerinnen und Schüler Kontinuität bei der Behandlung der "Eine Welt"- Thematik - möglichst über ihre ganze Schulzeit hinweg.

5. Eine handlungsorientierte Vermittlung der Thematik (Rollenspiel, Aktionen, Begegnungen mit Menschen aus anderen Ländern) ist erforderlich, damit der Bewertungshintergrund bei den Schülerinnen und Schülern in Bewegung gerät. Von Vorteil ist die Einführung einer Identifikationsfigur (Mädchen oder Junge, möglichst im gleichen Alter wie die Schülerinnen und Schüler), um die sich alle Geschehnisse und Informationen ranken.

6. Die Schülerinnen und Schüler dürfen nicht mit unlösbaren Problemen allein gelassen werden. Zumindest eine simulierte, real-utopische Problemlösung sollte versucht werden, z. B. nach dem Prinzip der "Hilfe zur Selbsthilfe". Das bedeutet nicht, dass die Probleme verharmlost oder die Beschwernisse ausgeblendet werden sollen. Es heißt nur, dass Heranwachsende eine konkrete Perspektive brauchen, die sie z. B. simulativ im Rollenspiel realisieren können.

7. Nicht Toleranz allein, schon gar nicht Mitleid, sondern Solidarität ist das Ziel eines Lernbereiches "Eine Welt" in der Schule. Solidarität wird dabei nicht verstanden als bloßer Zusammenhalt einer beliebigen Gruppe. Solidarität meint immer den bewussten Zusammenschluss von Unterdrückten bzw. Unterprivilegierten in der Absicht, ihre Lage durch gemeinsames Handeln zu verbessern und ihre Interessen gegenüber denjenigen durchzusetzen, die die Herrschaft ausüben. Zwei Formen der Solidarität sind möglich: Schwächere schließen sich gegen Stärkere zusammen oder einige Starke ergreifen die Partei der Schwächeren, in der Absicht, die Interessen der Schwachen gemeinsam mit diesen durchzusetzen.